產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

　摘要：身為中國重要鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)基地的宜春市，為中職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出別樣新要求，宜春市中職院校師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、校企合作機(jī)制及培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方面顯現(xiàn)出不足，難以匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，本文針對(duì)宜春市中職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，制定優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、深入開展校企合作、完善激勵(lì)體系及打造產(chǎn)教融合平臺(tái)等策略，試圖為推動(dòng)鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展筑牢有力的人才根基。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；鋰電產(chǎn)業(yè)；富硒產(chǎn)業(yè)

　　伴隨全球新能源產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，作為宜春市支柱產(chǎn)業(yè)的鋰電產(chǎn)業(yè)和富硒產(chǎn)業(yè)，正遭遇一場(chǎng)前所未有的發(fā)展機(jī)緣，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使得對(duì)技術(shù)技能人才的需求不斷攀升，作為造就技術(shù)技能人才的關(guān)鍵基地，其師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得格外關(guān)鍵，宜春市中職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及能力與產(chǎn)業(yè)需求差距頗為顯著，亟須提高教師實(shí)踐能力，完善校企合作相關(guān)機(jī)制。

 　 一、產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院校“雙師型”的必要性

　　在鑒于鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)正加速升級(jí)，宜春市中職院校強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其現(xiàn)實(shí)緊迫性與戰(zhàn)略價(jià)值極為顯著，基于產(chǎn)教融合，教師應(yīng)精通鋰電池材料制備、電池工藝優(yōu)化以及富硒農(nóng)產(chǎn)品深加工等產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)原理，又應(yīng)掌握生產(chǎn)線的實(shí)操流程，諸如固態(tài)電池封裝工藝參數(shù)的精確調(diào)控、富硒土壤微量元素動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)策略等，可把寧德時(shí)代鋰電池智能制造車間的真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐一體的教學(xué)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成從電極漿料制備直至電池模組組裝的全程操作，或者是在富硒產(chǎn)業(yè)基地開展有關(guān)土壤采樣、硒含量檢測(cè)、富硒產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課程[1]。這要求教師擁有跨學(xué)科技術(shù)的整合本領(lǐng)，就像把材料科學(xué)、化學(xué)工程與智能制造技術(shù)融合起來，解決鋰電產(chǎn)業(yè)技術(shù)上的難題，采用食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生物技術(shù)優(yōu)化富硒產(chǎn)業(yè)鏈的各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)掌握諸如工業(yè)機(jī)器人編程、智能檢測(cè)設(shè)備調(diào)試等數(shù)字化技能，借助虛擬仿真平臺(tái)可對(duì)鋰電池生產(chǎn)線故障診斷加以模擬，又可憑借物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建富硒產(chǎn)品溯源系統(tǒng)教學(xué)用的模型。

　　二、產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

　?。ㄒ唬┈F(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)需求不匹配

　　就宜春市中職院?，F(xiàn)行師資隊(duì)伍的架構(gòu)而言，專業(yè)教師數(shù)量在與鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)適配時(shí)呈現(xiàn)顯著短缺，新興且技術(shù)迭代速度迅猛的鋰電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，囊括了從鋰礦的開采、精煉到電池生產(chǎn)、應(yīng)用及回收的復(fù)雜產(chǎn)業(yè)體系鏈，對(duì)擁有材料科學(xué)、化學(xué)工程、電化學(xué)等多學(xué)科交叉知識(shí)的教師需求迫切。富硒產(chǎn)業(yè)要求教師熟知土壤中硒元素的分布情況、農(nóng)產(chǎn)品的硒富集技術(shù)、硒產(chǎn)品的加工工藝以及市場(chǎng)營(yíng)銷等諸多環(huán)節(jié)，就目前而言，中職院校教師多分布在傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域，鋰電及富硒產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)方向的師資儲(chǔ)備短缺明顯，處于材料科學(xué)與工程專業(yè)范疇中，專心研究鋰電材料的教師數(shù)量稀缺，不易為學(xué)生系統(tǒng)地傳授鋰電材料結(jié)構(gòu)、性能及制備工藝等關(guān)鍵要點(diǎn)；在農(nóng)業(yè)類專業(yè)體系里，熟練掌握富硒農(nóng)產(chǎn)品種植、加工技術(shù)的教師數(shù)目少，不能達(dá)成富硒產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的全面要求。關(guān)于職稱結(jié)構(gòu)這一點(diǎn)，中高級(jí)職稱教師在鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的占比出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高深學(xué)術(shù)造詣的高級(jí)職稱教師，理應(yīng)成為產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，可實(shí)際情況卻是，他們大部分都集中在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)里，導(dǎo)致新興的鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)專業(yè)在師資引領(lǐng)時(shí)深度和權(quán)威性未達(dá)足夠水平，職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的不合理分布情形，引發(fā)在課程開拓、實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)等方面，無法構(gòu)建起有力的專業(yè)引領(lǐng)格局，嚴(yán)重拖慢了高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)節(jié)奏。

　  （二）教師實(shí)踐能力與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

　　宜春市中職院校教師實(shí)踐能力跟鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)問題十分突出，眾多教師長(zhǎng)期身處校園環(huán)境里，缺少深入企業(yè)一線開展實(shí)踐鍛煉的契機(jī)，鋰電產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步日新月異，從開展新型電池材料研制到推進(jìn)生產(chǎn)工藝優(yōu)化，新的技術(shù)與設(shè)備不斷投入到應(yīng)用里。在鋰電池制造操作期間，新的電極涂覆技術(shù)、卷繞工藝以及電池管理系統(tǒng)快速升級(jí)，教師鑒于沒有在企業(yè)參與實(shí)際生產(chǎn)的閱歷，對(duì)這些前沿技術(shù)和工藝的認(rèn)識(shí)僅停留在理論階段，難以在教學(xué)當(dāng)中生動(dòng)、精準(zhǔn)地向?qū)W生展示實(shí)際操作的流程及技術(shù)要點(diǎn)[2]。在富硒產(chǎn)業(yè)的格局里，由富硒土壤改良技術(shù)到富硒產(chǎn)品的創(chuàng)新開拓，實(shí)際生產(chǎn)期間充滿各類技術(shù)挑戰(zhàn)與實(shí)踐細(xì)項(xiàng)，教師因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)方面欠缺，很難把實(shí)際操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)納入教學(xué)體系，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)跟實(shí)際工作場(chǎng)景嚴(yán)重脫節(jié)情形，教師參與企業(yè)實(shí)踐的渠道、機(jī)制存在不足。學(xué)校跟企業(yè)間未形成常態(tài)化、深度化的合作溝通模式，讓教師下企業(yè)實(shí)踐往往徒具形式，難以實(shí)際深入企業(yè)核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)習(xí)與鍛煉，企業(yè)鑒于生產(chǎn)安全、商業(yè)機(jī)密等方面考量，對(duì)教師實(shí)踐的容納程度欠佳，讓教師在企業(yè)實(shí)踐過程里難以接觸到核心技術(shù)及關(guān)鍵生產(chǎn)流程。

　?。ㄈ┬Ｆ蠛献鳈C(jī)制不完善

　　宜春市中職院校和鋰電、富硒企業(yè)間的合作機(jī)制存在諸多欠完善之處，極大地阻滯了產(chǎn)教融合的深度前行，就合作動(dòng)力這一方面而言，學(xué)校與企業(yè)的供需錯(cuò)位表現(xiàn)得十分明顯，學(xué)校懷著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的初衷，積極開展與企業(yè)合作的對(duì)接，只是有部分企業(yè)在校企合作上參與意愿不高。鑒于技術(shù)研發(fā)投入耗費(fèi)大、生產(chǎn)任務(wù)緊湊，更愿意把資源聚焦于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與技術(shù)創(chuàng)新方面，參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性淡薄，富硒企業(yè)由于規(guī)模相對(duì)不大、市場(chǎng)波動(dòng)起伏大，在參與校企合作這件事上有顧慮，害怕投入大量資源卻無法得到對(duì)等的人才回饋。合作模式的單一性也是一個(gè)顯著問題，校企合作多數(shù)停留在學(xué)生實(shí)習(xí)、企業(yè)兼職教師授課之類的淺層次合作里，在學(xué)生實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，企業(yè)往往把學(xué)生安排在簡(jiǎn)單、循環(huán)的崗位，無法讓學(xué)生全面接觸到企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)流程與核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)成果大打折扣。說到兼職教師的層面，盡管企業(yè)技術(shù)人員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，只是因缺失系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，課堂教學(xué)中，很難把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量難以有效維系，但就深層次意義上的合作，諸如共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)研發(fā)等情形，鑒于利益分配、管理體制等復(fù)雜問題的牽扯，進(jìn)展緩慢。

　  （四）教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系不健全

　　宜春市中職院?，F(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系，無法充分滿足“雙師型”教師成長(zhǎng)所需，評(píng)價(jià)體系未能有效激發(fā)教師向“雙師型”方向發(fā)展的動(dòng)力，在培養(yǎng)體系這一范疇，面向鋰電、富硒產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)教師的培訓(xùn)課程稀缺且不成體系，培訓(xùn)內(nèi)容往往僅圍繞理論知識(shí)更新展開，對(duì)提升教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)力度尚顯不足[3]。在鋰電產(chǎn)業(yè)教師相關(guān)培訓(xùn)之中，像電池生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)、生產(chǎn)工藝優(yōu)化實(shí)踐等關(guān)鍵技能培訓(xùn)，涉及量極少，富硒產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)多聚焦于理論層面的知識(shí)講授，缺失對(duì)富硒農(nóng)產(chǎn)品種植基地、加工企業(yè)實(shí)地考察這類實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)渠道存在狹隘性，主要借助教育主管部門安排的有限培訓(xùn)項(xiàng)目，缺少和企業(yè)一起開展的定制培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校內(nèi)部完善的教師自我提升機(jī)制尚付闕如，教師交流及合作所需平臺(tái)的建設(shè)有缺失，不易造就良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)氛圍，從評(píng)價(jià)體系這個(gè)層面，重理論輕實(shí)踐傾向的表現(xiàn)極其明顯，教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是教學(xué)工作量、科研成果等理論教學(xué)相關(guān)指標(biāo)，而在考核里，教師實(shí)踐能力、企業(yè)實(shí)踐閱歷以及與產(chǎn)業(yè)融合程度等方面的權(quán)重比較低，這使得教師于日常工作中更聚焦理論教學(xué)及科研工作，忽視了自身實(shí)踐能力的進(jìn)步。

　　三、產(chǎn)教融合賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)：宜春市中職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑策略

　　（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，匹配鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)需求

　　為符合鋰電及富硒產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代與人才訴求，宜春市中職院校應(yīng)采用“精準(zhǔn)引育”策略以重構(gòu)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從人才引進(jìn)角度，掙脫傳統(tǒng)學(xué)科限制的桎梏，重點(diǎn)招募具備鋰電池全固態(tài)電解質(zhì)合成、富硒納米膠囊包埋技術(shù)等前沿技術(shù)研發(fā)能力與經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，還有招來掌握鋰電生產(chǎn)線數(shù)字化統(tǒng)籌、富硒產(chǎn)品智能包裝能力的產(chǎn)業(yè)工程師，填補(bǔ)跨學(xué)科師資所留空白。搭建“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐庫”，邀企業(yè)技術(shù)骨干做兼職教學(xué)老師，定時(shí)開展像鋰電池?zé)崾Э仡A(yù)警系統(tǒng)研發(fā)、富硒功能食品配方改良這類專題教學(xué)，把企業(yè)最新技術(shù)成果與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，就現(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)事宜，實(shí)施“模塊化教學(xué)培訓(xùn)”，聚焦鋰電池材料改性、富硒農(nóng)產(chǎn)品精深加工等關(guān)鍵技術(shù)范疇，設(shè)計(jì)囊括理論知識(shí)、設(shè)備操作和工藝優(yōu)化的綜合性課程模塊，引導(dǎo)教師掌握激光粒度儀表征鋰電材料、高效液相色譜檢測(cè)富硒成分這類核心技能。支持教師攻讀材料科學(xué)與工程、食品生物技術(shù)等專業(yè)在職研究生學(xué)歷，夯實(shí)理論根基，加大其參與鋰電池正負(fù)極材料研發(fā)、富硒產(chǎn)品功能因子提取等技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的能力砝碼，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍從單一學(xué)科體系到跨領(lǐng)域復(fù)合體系的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同節(jié)合拍。

　  （二）深化校企合作，提升教師實(shí)踐能力

　　加強(qiáng)校企合作乃是提升教師實(shí)踐能力的核心路徑，宜春市中職院校應(yīng)搭建“雙向嵌入、協(xié)同創(chuàng)新”式合作模式，組建教師“企業(yè)工作站”，助力教師深入鋰電企業(yè)的中試車間以及富硒產(chǎn)品研發(fā)中心，參與到對(duì)鋰電池電芯疊片工藝優(yōu)化、富硒益生菌發(fā)酵技術(shù)改良的實(shí)際項(xiàng)目里，在破解企業(yè)技術(shù)難題期間掌握高速卷繞機(jī)調(diào)試、富硒含量在線檢測(cè)等實(shí)操本領(lǐng)，而后把項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榻虒W(xué)案例與實(shí)訓(xùn)任務(wù)[4]。招請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家入駐院?！爱a(chǎn)業(yè)技術(shù)工作室”，跟教師聯(lián)合開展以鋰電池回收再利用工藝、富硒產(chǎn)品冷鏈物流保鮮技術(shù)為主的課題研究，憑借技術(shù)攻堅(jiān)增強(qiáng)教師對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的應(yīng)用本領(lǐng)，校企彼此還共同創(chuàng)建“共享型實(shí)訓(xùn)基地”，遵循鋰電智能化生產(chǎn)線及富硒產(chǎn)品現(xiàn)代化加工車間標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域，配備如激光模切機(jī)、富硒產(chǎn)品凍干設(shè)備這般的先進(jìn)儀器，由院校教師和企業(yè)技術(shù)人員合力開發(fā)鋰電池PACK工藝實(shí)訓(xùn)、富硒茶葉精制加工等項(xiàng)目課程，促使教師于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中不斷精進(jìn)實(shí)踐本領(lǐng)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的完美契合，實(shí)現(xiàn)以“教學(xué)如生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)似實(shí)戰(zhàn)”為特征的深度產(chǎn)教融合。

　?。ㄈ┩晟萍?lì)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　健全的激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師投身“雙師型”建設(shè)積極性的要點(diǎn)，要構(gòu)建一套“多維驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)激勵(lì)”體系，就職稱評(píng)審事宜而言，開辟“雙師型”教師專項(xiàng)評(píng)審?fù)緩剑瑢⑵髽I(yè)實(shí)踐成果如鋰電池工藝改進(jìn)專利、富硒產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定納入評(píng)審指標(biāo)，與論文、課題賦予相同的分?jǐn)?shù)，摒棄“唯論文至上”的傾向。實(shí)施“技術(shù)服務(wù)積分制度”，對(duì)參與企業(yè)鋰電池生產(chǎn)線改良、富硒產(chǎn)品質(zhì)量增進(jìn)等項(xiàng)目的教師，依據(jù)項(xiàng)目的難度與教師貢獻(xiàn)程度賦予對(duì)應(yīng)積分，積分可置換為科研經(jīng)費(fèi)、進(jìn)修機(jī)遇或績(jī)效激勵(lì)，完全體現(xiàn)教師技術(shù)服務(wù)價(jià)值內(nèi)涵，組建“產(chǎn)教融合創(chuàng)新基金”，為教師開展鋰電池隔膜涂層技術(shù)研發(fā)、富硒農(nóng)產(chǎn)品深加工裝備改進(jìn)等校企合作課題撐腰，為實(shí)現(xiàn)顯著經(jīng)濟(jì)效益或達(dá)成技術(shù)突破的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)頒發(fā)重獎(jiǎng)。實(shí)行“彈性考核制度”舉措，容許參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的教師自主安排教學(xué)跟科研時(shí)間，考核時(shí)關(guān)鍵評(píng)估其指導(dǎo)學(xué)生參與鋰電池組裝技能競(jìng)賽、富硒產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽達(dá)成的成果，還有為企業(yè)擺平的實(shí)際技術(shù)麻煩，營(yíng)造引導(dǎo)教師投身產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、帶動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的積極氛圍，助力教師專業(yè)能力持續(xù)進(jìn)階。

　?。ㄋ模?gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)技能雙向流動(dòng)

　　構(gòu)筑功能齊全的產(chǎn)教融合平臺(tái)，是保障知識(shí)技能雙向轉(zhuǎn)移的重要基石，宜春市宜打造“政校企研”協(xié)同創(chuàng)新的綜合載體，政府出面牽頭搭建“鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”，綜合院校的科研能力、企業(yè)的技術(shù)需求與行業(yè)協(xié)會(huì)的資源長(zhǎng)處，設(shè)立技術(shù)難題披露、成果對(duì)接、人才資源共享的功能模塊，為教師參與企業(yè)鋰電池負(fù)極材料改性、富硒產(chǎn)品品質(zhì)改良等項(xiàng)目構(gòu)建精準(zhǔn)對(duì)接線路。學(xué)校跟企業(yè)一起共建“產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)中心”，聚焦鋰電池固態(tài)化技術(shù)、富硒生物活性物質(zhì)開發(fā)等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)嵤┞?lián)合攻關(guān)，教師于研發(fā)期間汲取企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)理念與工藝標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)把研究成果反哺到教學(xué)里，規(guī)劃鋰電池前沿技術(shù)專題課程及富硒產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。構(gòu)建“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)”，采用數(shù)字孿生技術(shù)模擬鋰電池智能制造全流程和富硒產(chǎn)品現(xiàn)代化加工車間的場(chǎng)景，企業(yè)技術(shù)人員借助線上途徑指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行設(shè)備操作和工藝調(diào)試，教師把從虛擬實(shí)訓(xùn)獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為線下教學(xué)可用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的實(shí)時(shí)同步更新，助力實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)間知識(shí)技能的高效流動(dòng)，協(xié)助“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展攜手共進(jìn)[5]。

　　四、結(jié)束語

　　實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、賦能鋰電與富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)宜春市中職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)起著關(guān)鍵作用，采用優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、深化校企之間的合作、完善激勵(lì)制度及構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)的方式，可明顯提升教師的實(shí)踐能力及專業(yè)素養(yǎng)，于是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造強(qiáng)有力的人才支撐體系。宜春市中職院校應(yīng)進(jìn)一步探索和創(chuàng)新“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，以貼合快速變遷的產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量增長(zhǎng)。

文章來源：《安徽科技報(bào)》http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html