信息技術(shù)融入高職院校舞蹈教育實踐研究

摘要：當今數(shù)字化時代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各學科教育教學帶來新契機與挑戰(zhàn)，高職院校舞蹈教育亦不例外。文章旨在探討信息技術(shù)融入舞蹈教學的意義和策略，為學生提供良好的學習環(huán)境，整合舞蹈專業(yè)教學資源，合理利用信息技術(shù)教學，引領(lǐng)學生自主進行實踐探究，以此促使學生在信息技術(shù)的輔助下加深對舞蹈知識的理解，以培養(yǎng)高素質(zhì)舞蹈人才，進而促進學生專業(yè)核心能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校舞蹈教育；信息技術(shù)；實踐

在當今時代，信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，教育信息化已成為必然趨勢。在這樣的大環(huán)境下，高職院校舞蹈教育也需要順應(yīng)潮流，積極融入信息技術(shù)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

1.信息技術(shù)融入高職院校舞蹈教育的意義

1.1彌補教學資源不足

信息技術(shù)的融入有助于彌補實踐教學不足、課程教學資源和師資力量不足等問題。作為舞蹈課程教學活動信息傳遞的載體，它可以拓展教學方法，更加直觀形象地講解舞蹈動作，將舞蹈課程教學內(nèi)容、教學過程及課程教學評價等實現(xiàn)有效整合，讓傳統(tǒng)的舞蹈課程教學內(nèi)容變得更加豐富；通過信息技術(shù)，可以將舞蹈背后的歷史文化資料進行整合呈現(xiàn)，學生在觀看的過程中不僅能夠接觸到多元的舞蹈文化，還能夠了解到舞蹈的歷史變化。同時信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠打造虛擬平臺，打破時空束縛，為學生提供更多的練習機會和學習，充分滿足學生個性化學習需求。

1.2推動教學方式革新

將信息技術(shù)和高職院校傳統(tǒng)的舞蹈課程教學模式相融合，能實現(xiàn)線上教學和線下教學的有機結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂教學時空條件的限制，把課前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習有機銜接在一起，推動舞蹈課程教學方式變革。同時教師將信息技術(shù)引入到舞蹈教學中，還可以結(jié)合學生的學習情況，推送個性化的學習資源，從而滿足不同學生的多元學習需求，優(yōu)化教學效果。

2.信息技術(shù)融入高職院校舞蹈教育的策略  

2.1營造良好學習氣氛，提高學生課堂參與度

教師在高職院校舞蹈教學的過程中，通過對信息技術(shù)的優(yōu)勢進行深入分析，對教學模式進行創(chuàng)新，可以讓學生主動學習舞蹈知識，在美妙的舞蹈氛圍中，感受到舞蹈中所包含的不同元素，真正將所學知識進行靈活應(yīng)用。所以教師便需要根據(jù)舞蹈的不同類型，以及班級學生的實際需求，通過多種途徑和方法營造輕松、愉快的學習環(huán)境，為學生構(gòu)建與舞蹈作品相對應(yīng)的舞蹈情境，促使學生積極走入到舞蹈世界中，深入領(lǐng)悟舞蹈動作的情感，進而讓學生在練習的過程中提升學習的興趣，并對舞蹈內(nèi)容有更高的求知欲望，增進對知識的記憶和印象，推動學生舞蹈學習成效顯著增長，全方位提高舞蹈技藝水準。如此教師通過構(gòu)建教學情境，可以讓高職舞蹈教學課堂更精彩，實現(xiàn)學生綜合舞蹈素養(yǎng)和能力的全面提升，能夠達到更為良好的舞蹈教學效果。

例如，學生在學習“舞蹈步伐組合”相關(guān)知識時，教師可以先利用班級當中的多媒體放一段節(jié)奏歡快、包含多種復(fù)雜舞蹈步伐組合的精彩舞蹈表演視頻，如蒙古族經(jīng)典劇目《奔騰》片段，并讓學生在觀看的過程中總結(jié)視頻里都有哪些步伐，這些步伐讓你聯(lián)想到哪些行為，印象最為深刻的步伐是什么。引導(dǎo)學生積極分享自己的觀察，有更強烈的欲望學習本節(jié)課知識。以蒙族舞中的“馬步”和“躺步”組合為例，教師在講解時，可以將這個組合有關(guān)的資源上傳至平臺上，并伴有詳細的語音講解，包括動作要領(lǐng)、發(fā)力點以及呼吸配合。學生就可以根據(jù)著演示動畫進行模仿練習，由學生之間互相進行比對，互相指出差異，共同探討改進方法，增強學生的參與感與互動性。然后教師還可以在氛圍營造時，引入VR設(shè)備，設(shè)置舞蹈步伐組合練習場景，讓學生置身于專業(yè)舞蹈排練廳進行練習，其中就會有虛擬的教練指導(dǎo)學生動作，幫助學生掌握正確的動作。這樣教師在氛圍營造時，可以激勵學生更積極參與到舞蹈學習當中，從而增強學生舞蹈學習效果。

2.2整合舞蹈教學資源，拓寬學生學習視野

科技日新月異的當下，信息技術(shù)已深度融入教育教學領(lǐng)域。教師將其引入高職舞蹈教學，能夠多維度助力學生掌握舞蹈知識與技能。學生不僅能借由信息技術(shù)更直觀地洞察舞蹈動作細節(jié)、明晰技術(shù)要領(lǐng)，還能深切領(lǐng)會舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)的精髓，提升自身的專業(yè)技能。因此教師就可以在教材知識基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)上具有影響力的、受大眾關(guān)注的新型舞蹈形式進行教學，為學生提供多元化的學習資源，讓學生可以在網(wǎng)絡(luò)資源學習的過程中對舞蹈動作進行分析，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行舞蹈動作二次創(chuàng)作，不斷激發(fā)學生的學習動力。一方面，學生對舞蹈情感的領(lǐng)悟得以加深，文化素養(yǎng)逐步提升。另一方面，隨著對舞蹈動作、技術(shù)要領(lǐng)理解的深入，學生得以不斷打磨技藝，技術(shù)水平穩(wěn)步提高，為未來投身舞蹈事業(yè)筑牢根基，在舞蹈之路上行穩(wěn)致遠。

例如，學生在學習關(guān)于“舞蹈類型”知識時，教師可以在各大知名舞蹈網(wǎng)站中批量抓取與不同舞蹈類型相關(guān)的高清視頻資料。這些資料包含古典舞、芭蕾舞、民族民間舞、現(xiàn)代舞、當代舞、街舞等多種類型，以及不同舞種表演的相關(guān)視頻，讓學生感受到各種舞蹈表演的魅力。然后教師可以利用數(shù)據(jù)庫管理軟件，構(gòu)建舞蹈數(shù)據(jù)資源庫，按照舞蹈類型、難度等級、教學目標、適用場景等多個維度對收集到的資源進行分類存儲。比如說在民族民間舞劃分時時，可以按照漢族、蒙古族、藏族、維吾爾族等不同民族進一步細分，每個民族類別下再根據(jù)舞蹈風格特點、教學階段（基礎(chǔ)、進階、高級）進行歸類，以方便學生能夠在學習時更直觀了解到每一種舞蹈類型特點，拓寬自身的學習領(lǐng)域。緊接著教師再和學生一同來分析不同舞蹈的表現(xiàn)力，讓學生來觀察不同舞蹈類型在肢體語言、情感表達、節(jié)奏運用上的差異。如此教師通過為學生提供多元化學習資源，能夠提升學生對不同舞蹈類型的認知和學習積極性，實現(xiàn)提高教學資源利用率，提高課堂教學效率的作用。

2.3引導(dǎo)學生自主學習，提高舞蹈學習成效  

高職舞蹈教學開展，教學最終目的是實現(xiàn)學生身體、學習以及情操的共同發(fā)展，進一步實現(xiàn)學生的素質(zhì)美和身體美。教師在舞蹈教學時，要注重學生的主體地位，對學生自主學習給予更多的重視和關(guān)注，利用信息技術(shù)給學生設(shè)計預(yù)習任務(wù)和學習內(nèi)容，提前制作好相應(yīng)的視頻分享至平臺上，讓學生主動對舞蹈知識進行學習，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而提升舞蹈教學的效率和質(zhì)量。需要注意的是，教師在提供資源引導(dǎo)學生學習時，需要結(jié)合學生實際情況，提供個性化的學習任務(wù)，讓每位學生都能夠參與到課堂舞蹈知識探索當中，對舞蹈課程的學習有較大的興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。

例如，教師在講解古典基本動作“探海翻身”知識時，可以先將該動作的起源、發(fā)展演變過程，以及其在舞蹈作品中的常見運用場景，將這些資料進行整合發(fā)布在班級群當中。學生則需要先進行預(yù)習，了解這一動作在不同舞蹈當中的應(yīng)用特點，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。然后教師再給學生提供關(guān)于這一動作的經(jīng)典舞蹈作品，如古典舞劇目《鄉(xiāng)愁無邊》《點絳唇》等，學生則需要著重觀察舞者完成“探海翻身”動作時的身體姿態(tài)、肢體的伸展程度、頭部的位置及動作與音樂節(jié)奏的配合，將自己認為優(yōu)秀的片段截取下來，并標記上自己對動作的認識和困惑，分享到班級群當中，由其他的學生來進行指導(dǎo)和幫助，從而讓學生能夠根據(jù)自己的能力完成學習。最后學生就可以結(jié)合自身學習情況進行舞蹈動作練習，鞏固對舞蹈動作的掌握。這樣不僅有助于提升舞蹈教學中信息技術(shù)融合的效果，還能夠增強學生的舞蹈素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的舞蹈學生。

2.4加強師生互動交流，增強學生學習體驗

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職院校教師將信息技術(shù)融入到舞蹈教育中，能夠提升學生的學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。并且教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，可以及時反饋每位學生舞蹈學習情況，明確學生自身訓練當中存在的不足之處，以進行改進和加強。而這一模式的形式最為關(guān)鍵的就是師生關(guān)系的建立，只有教師和學生進行有效互動，才能夠讓學生在學習時表達自己的需求和問題，教師為他們提供個性化的建立和指導(dǎo)。所以教師則需要將學生的地位凸顯出來，搭建一個互動交流的平臺，讓學生能夠在平臺上掌握舞蹈知識，同時也能夠和教師及其他學生進行實時交流。而教師也可以利用相關(guān)的軟件為學生發(fā)布學習任務(wù)，學生可以自己在學習以及訓練中產(chǎn)生疑問時和教師進行交流，以獲得正確的引導(dǎo)，提高高職舞蹈教學課堂教學效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學生觀看舞蹈綜藝節(jié)目《舞蹈風暴》的相關(guān)視頻時，許多學生都會被節(jié)目里不同舞種的視頻所驚艷到，有更多的學習熱情和動力。教師在播放完視頻后，可以通過在線平臺發(fā)起即時投票，讓學生從“舞蹈動作優(yōu)美”“音樂契合劇情”“文化內(nèi)涵深厚”等選項中，選擇最吸引自己的點，并說明選擇的理由。同時學生還可以在平臺上分享自己觀看的過程中有沒有注意到哪些獨特的舞蹈動作或元素，倡導(dǎo)學生主動敞開心扉，毫無保留地表達想法與觀點，全力促進學生之間的互動交流。緊接著教師就可以搜集《舞蹈風暴》中舞種有關(guān)的歷史文化背景分享到平臺上，引導(dǎo)學生來分析“各舞種之間有什么區(qū)別？”，結(jié)合所觀看的視頻分享自己的見解，以更好地拓寬學生文化視野，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。之后教師可以將錄制好的動作分解視頻上傳至在線平臺上，讓學生跟隨著視頻兩人為一個小組進行練習，互相指出訓練當中的錯誤之處，并給出改進建議。通過這種方式，能夠讓學生對舞蹈知識有更好地把握，促進學生和教師的共同發(fā)展。

2.5搭建新媒體教學平臺，調(diào)動學生創(chuàng)作動力

新媒體的實施為學生提供了一個便捷展示自我的平臺，學生能夠在此過程中學習舞蹈知識，對舞蹈這門課程具有全方位的認知。此時教師在平臺應(yīng)用時，需要先對班級當中每位學生學習整體情況進行分析，將新媒體平臺的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，鼓勵學生積極參與到在線討論當中，并展示自己的舞蹈作品，由其他學生進行評估，提升學生學習舞蹈的興趣。同時教師在教學時，可以組織學生通過多人合作的形式來進行舞蹈動作的編排，選取適合的音樂進行表演，將表演當中錄制好的視頻分享到新媒體平臺上，讓更多的觀眾可以看到，適當提出自己的觀點，以此擴大舞蹈教學的影響力，不僅能夠提高表演的質(zhì)量，還能夠建立深厚的舞蹈社交網(wǎng)絡(luò)。此外教師還可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)專欄，及時分享與舞蹈有關(guān)的知識，促使學生在學習時豐富自己學習內(nèi)容，進而讓高職舞蹈課堂教學活動更加豐富多彩。

例如，教師在帶領(lǐng)學生欣賞蒙古舞舞蹈《鴻雁》時，可以在平臺上設(shè)計“從這段舞蹈中，大家感受到了蒙古族人民怎樣的生活和情感？舞蹈動作有哪些特點讓你印象深刻？”討論話題，引導(dǎo)學生積極留言，分享自己的感受和所觀察到的內(nèi)容。然后教師可以在新媒體平臺上設(shè)計“新時代的蒙古族生活”創(chuàng)意主題實踐主題，引導(dǎo)學生搜集相關(guān)的資料構(gòu)思舞蹈表演的方案。比如說有的學生就分享了以蒙古族現(xiàn)代都市生活為背景，融入傳統(tǒng)舞蹈動作和現(xiàn)代舞蹈元素的創(chuàng)意方案。此時教師可以先在平臺上上傳民族舞動作創(chuàng)新的教學視頻，講解如何在保留民族舞風格特色的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)動作進行變形、組合，創(chuàng)造出新的舞蹈語匯。然后學生通過小組的形式結(jié)合方案進行動作編排，將新型的舞蹈動作進行靈活應(yīng)用。緊接著學生可以在“討論區(qū)”分享自己的設(shè)計方案，教師實時點評指導(dǎo)。最后小組學生就可以展開舞蹈表演，并采用直播的形式進行展示。舞蹈表演結(jié)束后，小組學生需要介紹作品的創(chuàng)作靈感、主題內(nèi)涵、創(chuàng)新點等內(nèi)容，其他學生肯定優(yōu)點，指出不足，進一步提升學生舞蹈整體學習效果。

2.6優(yōu)化舞蹈評價機制，增進學生知識理解

為確保信息技術(shù)在高職舞蹈教學中的合理應(yīng)用，還需要舞蹈教師設(shè)置相應(yīng)的舞蹈評價機制，以更好地了解學生對于舞蹈知識的理解和掌握情況，給予學生針對性指導(dǎo)。此時教師應(yīng)創(chuàng)新多元評價模式，引入多元化評價主體，讓學生能夠了解自身的優(yōu)勢和不足，改進學習的方法和方向，促使學生在提高舞蹈專業(yè)核心能力時，也重視其他多方面素養(yǎng)的發(fā)展。而教師在評價時可以運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生知識掌握和應(yīng)用狀況，關(guān)注學生的學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)學生學習的優(yōu)點，針對存在的問題提供相應(yīng)的指導(dǎo)，進而促使學生能夠在舞蹈學習的過程中能力得到進一步提高。而學生在評價時，教師可以利用信息技術(shù)提供評價體系，讓學生跟隨著體系進行評估，促使學生舞蹈核心素養(yǎng)得到高效發(fā)展和提升。

例如，學生在進行舞蹈學習和訓練時，教師可以讓學生根據(jù)自己的學習水平和興趣愛好參加符合的社團或者小組，如民族舞俱樂部、街舞俱樂部等等，每個社團當中的學生需要開發(fā)出多樣化的舞蹈活動，并且編排相應(yīng)的舞蹈動作，開展舞蹈匯演與比賽。而教師則需要實時觀看學生舞蹈編排和表演的情況，現(xiàn)場指出學生動作的優(yōu)點與不足，并向?qū)W生推動個性化的改進文檔，包含動作糾正的視頻示范、針對性練習方法等，方便學生課后鞏固提升。而學生在評價時，教師可以從學生動作準確性、流暢性、情感傳達、舞臺感染力、動作創(chuàng)新、團隊協(xié)作）等方面設(shè)定評價指標體系，組織學生線上進行討論，提出疑問和建議，共同完善指標體系。緊接著學生就可以進行互相評價，提出具體的改進意見，而教師則需要適時引導(dǎo)學生客觀、公正地評價，促進學生之間的交流與學習。如此教師通過實施評價方式，可以加深學生對舞蹈內(nèi)容的掌握，持續(xù)提升課堂教學質(zhì)量。

3.結(jié)語

隨著時代的更迭，教師在授課要使用多樣化的教學方式，可以激發(fā)學生主動學習舞蹈知識的樂趣，進而增強學生的專業(yè)技能。所以教師將信息技術(shù)引入到高職舞蹈教學當中時，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，為學生分解每一個舞蹈動作，讓學生對舞蹈的技能有更直觀的認識和了解，增加訓練的積極性和自主性，進而在練習中掌握規(guī)范的動作技巧，讓舞蹈動作更加熟練，使學生在未來的舞蹈領(lǐng)域中取得卓越成就。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html